Рассмотрено на заседании
Педагогического совета

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
_________Кадырбулатова Б.Е.

Протокол № _1_
От «_30__»_августа_ 2021 г.

Пр.№___61__
от «_30__»__августа__2021 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «СИМКИНСКАЯ ОШ»

х.Большой Симкин, 2021г

Содержание
1.Пояснительная записка………………………………………………… 2
2.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования………….. .....4
3. Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»……… 4
4.Характеристика результатов формирования учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной
школе………………………………………………………………………10
5. Связь универсальных учебных предметов ( на основе образовательных ресурсов
УМК «Школа России»…………………………………………12
6.Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования……………………………………….14
7.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения……………….16
8.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования………17
9.Система оценки достижений планируемых результатов основной
образовательной программы начального общего образования……..32
10.Учебный план…………………………………………………………..39
11.План внеурочной деятельности………………………………………40
12.Учебно - методический комплекс «Школа России»………………….41
13.Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………………….43
14.Программа духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся………………………………………………………………46
15.Управление реализацией программы………………………………..48

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Симкинская ООШ» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ «Симкинская ООШ» осуществлялась самостоятельно с привлечением
педагогического совета школы.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой
ступени общего образования:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка- с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой);
-с
освоением
новой
социальной
позиции,
расширением
сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребности в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика;
- с формированием у школьника основ умений учиться и способности к организации
своей деятельности;
- с изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое связано с характером сотрудничества со взрослыми
и сверстниками.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь,
анализ, рефлексия содержания; развитие целенаправленной и мотивированной
активности.
Учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике , связанные с возрастными особенностями детей
младшего школьного возраста. Все это связывается с активной позицией учителя, с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих способности учащихся первой ступени обучения.

3

Цель программы – обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной образовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемый личностными, семейными, общественными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения программы:
- личностные результаты;
-метапредметные результаты – познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных
учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и воспитания,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех учебных предметов.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает
развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира, учет индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Симкинская ООШ» содержит следующие разделы:
- пояснительную записку;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- учебный план школы;
- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального образования.
Разработанная МКОУ «Симкинская ООШ» основная образовательная программа
начального общего образования предусматривает:
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
-выявление и развитие способностей обучающихся через организацию общественно
полезной деятельности детей; организацию
интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
-использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий;

4

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
учителей.
МКОУ «Симкинская ООШ» обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса с уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в школе, с их правами и обязанностями, установленными законодательством
РФ и уставом школы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Цель
программы: обеспечить регулирование различных
аспектов
освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить
условия
формирования их в
образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».ФГОС начального
общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения

культур,

5

- кооперации сотрудничества;
- доброжелательность, доверие и внимание к людям;
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности
- на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма;
-принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.

6

Умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
•нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его
результата заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

7

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или

8

деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать

1.Организовывать свое

1.Ориентироваться в

1.Участвовать в диалоге на

следующие базовые

рабочее место под

учебнике: определять

уроке и в жизненных

ценности: «добро», «терпение»,

руководством учителя.

умения, которые будут

ситуациях.

«родина», «природа», «семья».

2.Определять цель

сформированы на основе

2.Отвечать на вопросы учителя,

2. Уважение к своей семье, к

выполнения заданий на

изучения данного раздела.

товарищей по классу.

своим родственникам, любовь к

уроке, во внеурочной

2.Отвечать на простые

2.Соблюдать простейшие

родителям.

деятельности, в жизненных

вопросы учителя, находить

нормы речевого этикета:

3.Освоить роли ученик-

ситуациях под руководством

нужную информацию в

здороваться, прощаться,

учитель, формирование

учителя.

учебнике.

благодарить.

интереса (мотивации) к

3. Определять план

3.Сравнивать предметы,

3.Слушать и понимать речь

учению.

выполнения заданий на

объекты: находить общее и

других.

4.Оценивать жизненные

уроках, внеурочной

различие.

4.Участвовать в паре.

ситуаций и поступки героев

деятельности, жизненных

4.Группировать предметы,

художественных текстов с

ситуациях под руководством

объекты на основе

точки зрения

учителя.

существенных признаков.

общечеловеческих норм.

4. Использовать в своей

5.Подробно пересказывать

деятельности простейшие

прочитанное или

приборы: линейку,

прослушанное; определять

9

2
класс

треугольник и т.д.

тему.

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно

1. Ориентироваться в

1.Участвовать в диалоге,

следующие базовые

организовывать свое

учебнике: определять

слушать и понимать других,

ценности: «добро»,

рабочее место.

умения, которые будут

высказывать свою точку

«терпение», «родина»,

2. Следовать режиму

сформированы на основе

зрения на события,

«природа», «семья», «мир»,

организации учебной и

изучения данного

поступки.

«настоящий друг».

внеучебной деятельности.

раздела; определять круг

2.Оформлять свои мысли в

2. Уважение к своему

3. Определять цель

своего незнания.

устной и письменной речи с

народу, к своей родине.

учебной деятельности с

2. Отвечать на простые и

учетом своих учебных и

3. Освоение личностного

помощью учителя и

сложные вопросы

жизненных речевых

смысла учения, желания

самостоятельно.

учителя, самим задавать

ситуаций.

учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

4. Определять план

вопросы, находить

3.Читать вслух и про себя

выполнения заданий на

нужную информацию в

тексты учебников, других

уроках, внеурочной

учебнике.

художественных и научно-

деятельности,

3. Сравнивать и

популярных книг, понимать

жизненных ситуациях под

группировать предметы,

прочитанное.

руководством учителя.

объекты по нескольким

4. Выполняя различные

5. Соотносить

основаниям;

роли в группе, сотрудничать

выполненное задание с

закономерности;

в совместном решении

образцом, предложенным

самостоятельно

проблемы (задачи).

учителем.

продолжать

6. Использовать в работе

установленному правилу.

находить

их

по

4. Подробно
пересказывать
простейшие инструменты

прочитанное

или

и более сложные

прослушанное; составлят

приборы(циркуль).

ь простой план .

6. Корректировать

5. Определять, в каких

выполнение задания в

источниках можно

дальнейшем.

найти необходимую

7. Оценка своего задания

информацию

по следующим

для выполнения

параметрам: легко

задания.

выполнять, возникли

6. Находить

сложности при

необходимую

выполнении.

информацию как в

10

учебнике, так и
в словарях и в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
3
класс

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно

1. Ориентироваться в

1. Участвовать в диалоге;

следующие базовые

организовывать свое

учебнике: определять

слушать и понимать других,

ценности: «добро»,

рабочее место в

умения, которые будут

высказывать свою точку

«терпение», «родина»,

соответствии с целью

сформированы на основе

зрения на события,

«природа», «семья», «мир»,

выполнения заданий.

изучения данного

поступки.

«настоящий друг»,

2. Самостоятельно

раздела; определять круг

2.Оформлять свои мысли в

«справедливость», «желание

определять важность

своего незнания;

устной и письменной речи с

понимать друг друга»,

или необходимость

планировать свою работу

учетом своих учебных и

«понимать позицию

выполнения различных

по изучению

жизненных речевых

другого».

задания в

незнакомого материала.

ситуаций.

2. Уважение к своему

учебном процессе и

2. Самостоятельно

3.Читать вслух и про

народу, к другим народам,

жизненных ситуациях.

предполагать,

себя

терпимость к обычаям и

3. Определять цель

какая дополнительная

других художественных и

традициям других народов.

учебной деятельности с

информация будет

научно-популярных

3. Освоение личностного

помощью, самостоятельно.

нужна

понимать прочитанное.

смысла учения; желания

4. Определять план

незнакомого материала;

4. Выполняя различные

продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

выполнения заданий на

отбирать

роли в группе, сотрудничать

уроках, внеурочной

необходимые источники

в совместном решении

деятельности, жизненных

информации

проблемы (задачи).

ситуациях под

предложенных учителем

5. Отстаивать свою точку

руководством учителя.

словарей, энциклопедий,

зрения, соблюдая правила

5. Определять

справочников.

речевого этикета.

правильность

3. Извлекать

6. Критично относиться к

выполненного задания на

информацию,

своему мнению.

основе сравнения с

представленную в

7. Понимать точку зрения

предыдущими заданиями,

разных формах (текст,

другого.

или на основе различных

таблица, схема, экспонат,

8. Участвовать в работе

образцов.

модель, иллюстрация и

группы, распределять роли,

6. Корректировать

др.)

договариваться друг с

4. Представлять

другом.

выполнение

задания

соответствии

с

в

планом,

для

изучения

среди

текста, таблицы, схемы,

результатом действий на

в том числе с помощью

определенном этапе.

ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

литературу, инструменты,
приборы.

учебников,
книг,

информацию в виде

условиями выполнения,

7. Использовать в работе

тексты

8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее

11

представленным.

4
класс

1.

Ценить

и

принимать

следующие

базовые

ценности: «добро»,
«терпение»,

«родина»,

«природа», «семья», «мир»,
«настоящий

друг»,

«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в

1. Участвовать в диалоге;

учебнике: определять

слушать и понимать других,

умения, которые будут

высказывать

сформированы на основе

зрения

изучения данного

поступки.

раздела; определять круг

2.Оформлять свои мысли в

своего незнания;

устной и письменной речи с

планировать,свою работу

учетом своих учебных и

по изучению

жизненных

незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронн
ые диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.

ситуаций.

7.

Уметь

содержание

свою

на

точку

события,

речевых

3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных

книг,

понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

передавать
в

сжатом,

выборочном

или

развёрнутом виде

12

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов(на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)Формирование
универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный
язык»,«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и
строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь, зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.

13

ысловые акценты
УУД
остные

лятивные

навательные
еучебные

авательные
ические

ммуникативные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий м
чтение
жизненное
нравственносмыслоНравственно-эти
самоопредеэтическая
образование
ориентация
ление
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русски
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Моделирование смысловое чтение,
Моделирова-ние, Широкий спектр
(перевод устной произвольные и
выбор наиболее
источников
речи в
осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и письменные
способов
высказывания
решения

задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
нравственных
проблем. группировка,
Самостоятельное создание способов причинно-следственные связи,
решения проблем поискового и логические рассуждения,
творческого характера
доказательства, практические дейст
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимо- обуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные– обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.

14

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых
результатов
образования»), который
является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).Основанием преемственности разных
ступеней
образовательной
системы становится ориентация
на
ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.

15

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе, представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые)
регулятивные действия

Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания
и незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая
успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных
действий.

Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание
регулятивные действия учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

16

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
Планируемые результаты
освоения
основной
образовательной
программ:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

17

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной
начального общего образования отражают:

образовательной

программы

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

18

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникативных технологий ( далее-ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

19

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы.
Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

20

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне.
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);

21

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:

22

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
Содержание достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

23

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические
чувства,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и

24

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.

25

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8)навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с
уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

26

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов,
участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
-Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты:
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.

27

- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами- Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты:
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
-Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.

28

- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.- Приобретение первоначальных навыков
работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить
информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ценности
многонационального
российского
общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические
чувства,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.

29

7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1)понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики
Личностные результаты
1) формирование основ гражданственной идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества;
2) становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
3) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
4) формирование отношения к иному мнению, истории, религии и культуре других
народов;
5) развитие этнических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
1)Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному развитию;
2)Знакомство с основными нормами религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)Понимание значения нравственной веры и религии в жизни человека и общества:
4)Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в
культуре истории и современности России;
5)Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;

30

6)Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести,
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традиций народов России;
7)Осознание ценности человеческой жизни
Метапредметные результаты
1)Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
2)Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачам; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
3)Готовность слушать собеседника и вести диалог: готовность признавать
возможность существования различных точек зрения на оценку событий;
4)Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования:
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

31

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные
моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

32

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований .
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.

33

Основное содержание
оценки
метапредметных
результатов на
ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом
итоговой оценки являются итоговые комплексные работы, система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.

34

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный
способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для
«встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает
особенности
развития
критического
мышления
учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая (четверть, год) урочная
внеурочная
аттестация
аттестация
деятельность деятельность

35

устный опрос
диагностическая контрольная - анализ
- письменная
работа
динамики
-самостоятельная - диктанты
текущей
работа
- изложение
успеваемости
- диктанты
- контроль техники чтения
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
- портфолио
наблюдения
анализ

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
творческий
отчет

психологопедагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности
результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности
по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Объекты в системе оценки результатов образовательной деятельности:
-Качество освоения программ по учебным предметам.
-Обеспечение доступности качественного образования.

36

-Состояние здоровья обучающихся.
-Отношение к школе выпускников, родителей, местного сообщества.
-Эффективное использование современных образовательных технологий.
-Создание условий для внеурочной деятельности учащихся и организации
дополнительного образования.
-Обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса.
-Участие в районных, региональных, федеральных и международных фестивалях,
конкурсах, смотрах.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю.

Учебный план 1-4 классов МКОУ «Симкинская ООШ»
Предметные

Учебные

Количество часов

Всего

37

области

предметы

в год
II
III

I

IV

Классы
Филология

Обязательная часть
Русский язык
165
170
170
Литературное
132
136
102
чтение
Иностранный
68
68
язык (немецкий)
Математика
132
136
136

Математика и
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Основы религиозных культур и
светской этики
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного
процесса
Факультатив « Разговор о правильном
питании»
«Две недели в лагере здоровья»
«Ослепительная улыбка»
Индивидуально – групповое
занятие
Математика
Русский язык
Максимально – допустимая
недельная нагрузка

170
102

505
370

68

136

136

404

66

68

68

68

202

33
33

34
34

34
34

34
34

101
101

33
99

34
102

68
102

68
102

135
303

34
693/21 782/23 782/23 816/23 3073

34
34

34
34
34

17
17

102
102

34

34
34

34
34

693/21 884/26 884/26 884/26 3345

38

План внеурочной деятельности для обучающихся 1,2,3,4 классов
Направление
Решаемые задачи
Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка, формирование физически здорового
человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей,
формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций

Духовно-нравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности,
чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа

Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствование формированию мировоззрения,
эрудиции, кругозора
Социальное

Формирование таких ценностей как познание,
истина, целеустремленность, социально- значимой
деятельности

Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9видах:

39

1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово- развлекательная деятельность;
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Все виды внеурочной деятельности должны строго ориентироваться на
воспитательные результаты.
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Форма организации внеурочной
деятельности

Кружок«Настольный теннис»
Кружок «Юный пограничник»
Круглый стол «Я-Гражданин
России»
Экскурсия «Моя малая родина»
Социальное
Уют-компания «История
села»
Трудовой десант
Общеинтеллектуальное
Викторина«Хочу всё знать»
Библиотечный час
Общекультурное
кружок «Палитра»
«Танцуем вместе»
Всего (по классам):
Итого:

Количество часов
(по классам)
I
II
III IV
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1
1
1
1
10

1
1
1
1
1
10

1
1
1
1
1
10

1
1
1
1
1
10

40

Уч
еб
номе
тод
ич
еск
ий
ко
мп
ле
кс
«
Ш
ко

ла России»
Введение
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех
учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в
неё завершенные предметные линии
получены положительные заключения Российской академии образования и
Российской академии наук.

40

Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области
учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной
школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России и иностранные
языки.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого
учебного предмета в
отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции
российской школы, доказавшие свою эффективность
в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как
реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение
положительных результатов в его обучении.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
УМК
«Школа
России»
включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие
ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными
средствами обеспечения учебного процесса.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана
на
основе
единых
методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического
оформления
УМК,
представляющего
собой
единую информационно-образовательную среду для начальной школы.
Система учебников «Школа России»
включает следующие завершённые предметные линии:
1.Завершённая предметная линия учебников «Русский язык»
(авт. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г.
Горецкий и др.).
2.Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение»(авт. Л.Ф.
Климанова и др.).
3.Завершённая предметная линия учебников «Математика» (авт. М.И. Моро и др.).
4.Завершённая
предметная
линия
учебников «Окружающий
мир» (авт.
А.А.Плешаков).
6.Завершённая предметная линия учебников «Технология» (авт. Н.И. Роговцева и др.).
7.Завершённая предметная линия учебников «Изобразительное искусство» (под
ред.Б.М. Неменского)
8.Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» (авт. В.И.Лях).

41

9.Завершённая предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е.Д. Критская и др.).
10.Завершённая предметная линия учебников «Немецкий язык» (авт. И.Л. Бим и др.).
Для решения основных задач реализации содержания предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» учебного плана начального общего
образования (п.19.3 ФГОС)
предметная линия учебного пособия «Основы
религиозных культур народов России» (авт. А.Н.Сахаров, К.А.Кочегаров).
Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими
тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения,
многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами
демонстрационных таблиц к
предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVDвидео, и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.
Система учебников «Школа России» и её методическая оболочка интегрированы в
целостную методическую систему УМК, помогающую учителю обеспечивать
требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.
Единая информационно-образовательная среда УМК «Школа России» обеспечивает
эффективность реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

42

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

43

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Организация работы школы по формированию у учащихся культуры здорового образа
жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы школы с учащимися и их родителями
(законными представителями);
Второй этап - организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательская работа с учащимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- лекции, беседы по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня
знаний учителей и родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение лекций , семинаров и т.д.;
- приобретение необходимой научно-методической литературы;
- привлечение учителей, медицинских работников,
родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Роль и значение каждого учебного предмета в контексте УМК «Школа России»
представлены в содержании рабочих программ сборника.Имеются в виду рабочие
программы ко всем 14-ти завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК
«Школа России», как включенные в настоящий сборник, так и выпущенные
отдельными изданиями. На учебники получены положительные
экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии
образования.
Программа духовно-нравственного воспитания учащихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;

44

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
• любовь к школе, своему селу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице;

45

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• элементарные представления о роли знаний;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, понимание активной роли человека в природе;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий
беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, заочные путешествия по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, фестивали,
праздники, классные часы, проекты, ярмарки, субботники, уборка в школе и на
пришкольном участке, акции, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и др.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся:
проведение совместных мероприятий по направлениям
духовно-нравственного направления
Управление реализацией программы.
В реализации программы участвуют администрация, учителя, функциональные
обязанности которых определены Должностными обязанностями. Управляющий совет
школы также является участником реализации образовательной программы.

46

Деятельность методического объединения, традиционные внутришкольные семинары
составляют основу методического обеспечения программы. Методической работой
школы занимаются заместитель директора по УВР, руководители МО классных
руководителей. Они выполняют следующие функции:
Реализуют задачи методической работы, поставленные на учебный год;
Направляют работу методических объединений, классных руководителей;
Организуют внутришкольные
семинары,
взаимопосещения, конкурсы, посещение
районных семинаров.
Организуют мониторинг знаний учеников и анализируют его итоги, определяют пути
устранения пробелов в знаниях обучающихся;
Организуют наставничество начинающих педагогов;
Оказывают методическую помощь учителям в межаттестационный период и в период
аттестации;
Принимают участие в разработке локальных актов.
В школе сформировано 2 методических объединения классных руководителей и
учителей –предметников.
Школа несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за
выполнение своей образовательной программы.
Образовательная программа школы принимается сроком на 2013-2017 годы. Школа
оставляет за собой право корректировать отдельные её разделы по мере
необходимости. Раздел «Особенности учебного плана» обновляется ежегодно.

47